让数学课堂绽放简约之美_论文

发布时间:2021-12-04 08:25:49

有效课堂 让数学课堂绽放简约之美 江苏扬州市梅岭小学西区校 刘志彪 【摘要】新课标理念的践行,使得数学课堂异彩纷呈,充满生机与活力。同时,却也发现在片面追求繁 华之下出现了教学目标虚泛、结构散乱、效率低下等问题。笔者以为,只有删繁就简,去伪存真,才能回归 教育的本真。本文试图从教学主线、教学手段、教学情境和教学活动等方面进行教学设计与环节处理,以 达到返璞归真、提高效率的目的,让数学课堂绽放简约之美。 【关键词】简约 教学主线 教学手段 教学情境 教学活动 课堂教学是一个“众里寻他千百度”的过程, 也是一个“洗尽铅华呈素姿”的过程。从学科特征 来看,“抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本 质属性”是数学的重要学*规律,其公式定理的简 明,解题思路的简洁,语言叙述的简练无不体现出 数学是倡导简约的学科。因此,数学教学的简约 化,是数学课堂的必由选择。如何删繁就简,回归 本源,成就高效,笔者以为,可从以下方面予以积 极关注。 一、“简明”的教学主线能够使课堂实施更为 顺畅 当下,一些年轻教师在学*借鉴优秀教学设 计的过程中,往往存在贪多求全、面面俱到、越多 越好的现象,值得我们警惕和审视。比如,在《认 识乘法》一课中,一名年轻教师为了让学生建立 “几个几”的概念,在课堂开始之初便创设了一个 较为复杂的情境,让学生从不同角度观察得到“几 个几”。教学设计的初衷是充分利用资源,让学生 建构“几个几”初步印象,但事与愿违,不同的角度 和观察方法严重干扰了学生的学*注意力和思维 方式,阻碍了知识的建构与升华。事实证明,在接 下来的教学环节中学生出现了概念混淆,体系混 乱的现象。这个案例设计者的初衷是好的,但在 知识建构初期,过度的设计、过多的程序干扰了知 识的建构与内化,如果教学设计的步子小一点、环 节简单一点、节奏慢一点教学的效果将会更好。 二、“简朴”的教学手段更能够凸显课堂实施 的数学味 当下的教学实践中,不难发现许多年轻的教 者为了追求最好的课堂教学效果,往往会设* 为新颖的教学手段,把过多的教学精力耗在了多 媒体课件的制作上。其实一切教学手段的使用都 XIAOXUE JIAOXUE YANJIU 抽到了 15 个面积单位,其中一组选择“摆满”的方 教学实践告诉我们:过往的教学中,我们在面 法,另一组选择“用一个面积单位做记号”的方法; 对学生的个体差异时总是选择消极的“适应”。 教 共四组抽到了 8 个面积单位,三组选择“摆一行和 学的积*,让我们把正态分布中中间水*的学生 一列”的方法,一组选择“用一个面积单位做记号” 作为主要的教学对象。也就是学生个体数学能力 的方法;共两组抽到 1 个面积单位,都成功地运用 的“*均数”。但我们知道,“*均数”只是一个虚 “用一个面积单位做记号”的方法。 拟的数。数学教学只有在高度地尊重真实存在的 这次教学与原先相比,学*过程让学生有了 学生个体差异和细心地研究学生个体差异的基础 想的空间和做的余地。教师在教学过程中注意了 上,变被动的“适应”为主动的“促进”,才能实现每 面向全体学生,使不同能力的学生得到了与其数 个学生的个性化发展。 学能力相适应的个性化发展。 46 2018.07 有效课堂 是为教学效果服务的,传统与现代本无质的区分, 关键在于各取所需物尽其用。传统教学手段能解 决的问题,就不一定要使用课件等复杂手段,否 则,既耗费精力,效果也未必好。著名特级教师翟 裕康曾经用一个大锅盖上出了经典课例《圆的认 识》,手段极为简朴,方法极其简单,但实际效果却 相当出彩,其内在原因是设计的精妙和驾驭的娴 熟。 三、“简单”的教学情境能够使课堂实施直奔 主题 当下的数学课堂教学有一种风气值得警惕: 教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的必备环 节。确实,让学生在生动具体的情境中学*数学, 是数学新课改的要求。情境在学生数学学*与学 生生活经验之间架起了一座桥梁。诚然,有意义、 有价值的数学情境对学*兴趣的激发和提高是大 有裨益的,但过度的情境、无用的情境、为情境而 情境,不但不能为课堂增效,反而会干扰课堂教学 的有效实施,与设计初衷南辕北辙。 笔者听过《乘法的初步认识》一课,教者通过 课件,创设了“游乐场”这一生活场景,色彩斑斓, 花样众多,并反复追问学生发现了什么。学生的 回答更是五花八门,答非所问,始终不能切题,教 师只能乘兴而来,败兴而去,结果事与愿违。看似 热闹、花样迭出的背后折射的是教学目标的偏离、 教学设计的苍白、课堂实施的低效,在教师一再的 误导下,教学资源在浪费、教学时间在流逝、教学 主旨在冲淡,激励变成了误导、情境变成了花絮、 信息变成了干扰、问题变成了多余。由此可见, “简单”的教学情境需要教师合理引导,使课堂实 施直奔主题。 四、“简洁”的教学活动能够使课堂实施更加 高效 当下课堂教学设计和实践还有一个误区是数 学活动与操作的过度化。小组学*、分角色体验、 不分场合不分课例的动手操作,一拥而上、乱象丛 生。现实的状况是过度化的数学活动影响了数学 思维的深度发展,使得数学教学设计和课堂实践 浮于表面,难以深入。 例如,在教学《认识人民币》时,一位教师采用 了活动化的教学设计,但效果很不理想,课程在看 似热闹的取钱、分钱、认钱的一节课中草草收兵、 匆匆而过,活动现场滚的、抢的、捡的、跑的学生比 比皆是,教学组织无力、教学秩序混乱、教学效果 极差,学生的学*状态低迷。究其原因,实质就是 活动设计的低效,甚至是无效,教师作为组织者、 引导者的作用荡然无存。我们不禁反思,课前进 行教学设计时难道没有考虑过这样操作的现实性 和意义吗?第一课时学生还没有具备自主活动的 能力,尚未系统了解知识的本质和来龙去脉,就将 教学活动设计得如此复杂多样,无须实践,应该能 够预料到这样的活动显然对学生并不适合,课堂 实施一定不会取得好的效果。 简约的数学教学应该于简单之处见深刻,于 *常之处展博远,数学课堂教学只有删繁就简,才 能无比丰

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